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La capacité de lire des mots inconnus en utilisant les associations entre les lettres et les sons et des stratégies phonétiques. Être en mesure de traduire les mots écrits dans leur équivalent verbal. Le lecteur ne comprend pas nécessairement le texte qu’il décode.
La capacité à traduire des mots écrits en unités phonétiques (c.-à-d. énoncer les sons correspondant aux lettres).
Le processus par lequel la représentation graphique d’un mot est convertie en sons parlés, ce que l’on appelle énoncer les sons correspondant aux lettres d’un mot.
Une stratégie qui consiste à diviser un problème mathématique en plusieurs sous-problèmes plus petits ou plus faciles à évaluer afin de déterminer la réponse.
La capacité de se rappeler les noms officiels à un rythme rapide.
Une mesure du traitement cognitif, mesuré par la vitesse à laquelle sont dénommés des couleurs, des chiffres, des objets ou des lettres. Cette mesure est un facteur qui permet de prédire la fluidité de la lecture.
Suffixes ajoutés à la fin des mots-racines (p. ex., en français, -s, -ent, -ant).
Un élément ou un facteur déterminant ou ayant une influence.
Mots utilisés avant les noms et qui indiquent une référence à quelque chose de spécifique en fonction du contexte (p. ex., le, un, mon, ce).
La forme grammaticale correspondant à « tu » ou à « vous »; fait référence au participant à un événement.
La manière dont la compréhension du monde se développe chez les enfants. Par exemple, les enfants développent une conception d’eux-mêmes en tant qu’individus, des autres personnes en tant que les membres de leur famille ou en tant que les personnes ne faisant pas partie de leur famille, des lois physiques (si l’on laisse tomber un verre, il casse) et ainsi de suite.
Le développement du vocabulaire.
Le développement psychologique d’un individu en relation avec son environnement social.
La progression au cours de laquelle l’enfant acquiert les règles de la syntaxe applicables à sa langue maternelle.
Sons qui sont différents des sons produits de façon normale, parfois appelés erreurs de production (p. ex., au lieu de prononcer un son tel que /p/ à l’arrière de la bouche au lieu d’en avant, de sorte que « pup » devient « kuk »).
Erreurs relatives aux processus phonologiques.
Une variété d’une langue caractéristique d’un groupe particulier de locuteurs de cette langue.
Système de classification des différences des sons (phonologique) et de l’ordre et de la structure (grammatical) entre les langues.
Une situation linguistique dans laquelle deux variétés d’une même langue ont une distribution fonctionnelle, la variété orale étant utilisée dans les cadres informels et intimes, et la variété écrite étant acquise lors de l’alphabétisation et étant utilisée dans les discours écrits et formels (p. ex., allemand standard/allemand suisse, arabe standard/arabe vernaculaire, français international/Kréyòl à Haïti).
Communication orale ou écrite, comme une conversation ou un récit.
Une structure spécifique du langage, utilisée pour parler d’événements fictifs ou réels.
La capacité d’entendre tous les différents sons de la parole.
La démonstration que deux manipulations expérimentales ont chacune un effet différent sur deux variables dépendantes; si une manipulation affecte la deuxième variable, mais pas la première, l’autre manipulation affecte la première variable, mais pas la deuxième. En neuroscience cognitive, la dissociation double est une technique expérimentale, selon laquelle deux régions du cerveau sont dissociées fonctionnellement par deux tests de comportement, chaque test étant affecté par une lésion dans une zone et pas l’autre.
Un mot qui compte deux syllabes.
La distribution d’un grand nombre de résultats de tests, où la majeure partie des résultats se situeront dans la plage moyenne.
Fait référence aux valeurs moyennes ou normales pour différents résultats au sein d’une population.
Situé à la fois en arrière et sur le côté.
Un trouble d’apprentissage spécifique qui affecte l’acquisition des compétences en arithmétique chez un enfant autrement normal. Les données actuelles indiquent que ce trouble d’apprentissage est un trouble basé sur le cerveau, avec une prédisposition familiale/génétique.
L’incapacité à prononcer, à produire ou à combiner correctement les sons.
Un trouble d’apprentissage spécifique génétique qui fait en sorte qu’il est extrêmement difficile de lire, d’écrire et d’épeler, même avec une intelligence moyenne ou supérieure à la moyenne. Il est caractérisé par des compétences inférieures au niveau prévu, étant donné l’âge de l’enfant, son année scolaire et son intelligence.
Un état illustré par des difficultés à lire des mots inconnus ou des non-mots, mais pas à lire des mots connus.
Un état illustré par des difficultés à lire des mots d’exception, dont l’orthographe est irrégulière, par rapport à des mots dont l’orthographe est régulière ou à des non-mots.